MODALITES ET OUTILS POUR LA CERTIFICATION INTERMEDIAIRE| Organisation des modalités d'évaluation |
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| Grille d'aide à l'élaboration d'une situation d'évaluation en mathématiques |
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| Grille d'aide à l'élaboration d'une situation d'évaluation en sciences |
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| Relevé individuel de notes du diplôme intermédiaire (section indus) |
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| Relevé individuel de notes du diplôme intermédiaire (section tertiaire) |
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| Grille nationale d'évaluation en mathématiques |
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| Grille nationale d'évaluation en sciences |
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LA RENTREE 2009| Programme paru au BO n°2 du 19 février 2009 |
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| Questions/réponses BPr3 du ministère |
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| Questions/réponses BPr3 du ministère sur l'apprentissage |
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| Questions/réponses BPr3 posées lors des journées d'information académiques |
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| Diaporama de présentation générale |
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| Diaporama de présentation des programmes |
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| Diaporama de la formation académique sur le programme de mathématiques |
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| Ressources pour faire la classe en mathématiques |
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| Revue n°13 de Mathématice consacré aux probabilités |
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Point sur la certification et les diplômes| Diaporama de présentation de la dertification intermédiare |
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| Point sur la certification intermédiaire en bac pro 3 ans |
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| Quelle certification pour quels élèves |
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| Liste des correspondances entre la section Bac pro suivie et le type de certification (CAP ou BEP) |
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| Référentiel de mathématiques en BEP |
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| Référentiel de mathématiques en BEP |
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| Grille d'analyse de situation d'évaluation en mathématiques pour la certification du BEP |
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| Grille d'analyse de situation d'évaluation en sciences pour la certification du BEP |
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| Grille nationale d'évaluation en mathématiques du bac pro 3 ans |
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| Grille nationale d'évaluation en sciences du bac pro 3 ans |
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Interdisciplinarité| Progression spiralée :Exemple d’articulation des enseignements de mathématiques et de sciences physiques et chimiques |
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| Liaison : Mathématiques et Sciences dans le domaine professionnel |
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| Exemple : Articulation Thème - Thématique. Utiliser un véhicule |
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Démarche d'investigation| Génraliltés |
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| Mise en œuvre : Rôle pédagogique de l’enseignant et activité de l’élève. |
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Ressources par domaine en Sciences-Physiques| Du Collège au Bac Pro : Qu'apprend on au collège pour le Bac Pro? |
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| Capacités Expérimentales : Comment former les élèves? Comment les évaluer? |
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| CMC : Capacités espérimentales transversales |
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| Terminale S :Capacités espérimentales transversales |
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| Exemple d'organisation des capacités et des connaissances du programmede seconde professionnelle par séquences |
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| Exemple d’outil permettant de construire une progression |
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| Matériel conseillé pour mettre en œuvre le programme en fonction des modules concernés |
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| CME1 : Quelle est la différence entre la température et la chaleur? |
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| CME2 : Comment sont alimentés nos appareils éléctriques |
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| Compléments : Quelques orientations du programme d'électricité |
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| HS2 : Les liquides d’usage courant : Que contiennent-ils ? Quels risques peuvent-ils présenter ? |
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| HS3 ou CME3 : Faut-il se protéger des sons? ou Comment isoler une pièce du bruit? |
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| T5 : Comment peut-on se déplacer dans un fluide |
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| 2de Pro : Grille d'évaluation des compétences acquises en expérimentation en sciences |
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| CME3 ou HS3 : Grilles de compétences évaluables |
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| HS2 : Bouillie bordelaise. Comment déterminer à quelle culture elle était destinée ? |
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| T4 et SL7 : Energie électrique et automobile |
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| Evolution du pH d’une solution aqueuse en fonction de sa dilution |
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Ressources par domaine en Mathématiques| A partir d'un thème commun, les documents ci-dessous vous proposent des exemples de diversification qui permettent d'adapter la démarche au niveau de vos élèves, tout en conservant des objectifs communs. |
| Fiche de séance : Fiche de déroulement de séance destinée au professeur |
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| Groupe 1 : Fiche élève destinée aux élèves en difficulté |
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| Groupe 2 : Fiche élève destinée aux élèves plus autonomes |
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| Groupe 3 : Fiche élève destinée aux élèves totalements autonomes |
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| Fiche de séance : Fiche explicative destinée au professeur |
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| Groupe 1 : Fiche élève destinée aux élèves en difficulté |
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| Groupe 2 : Fiche élève destinée aux élèves totalements autonomes |
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| Activités complémentaires de géométrie dans l'espace | |||
| Géométrie d'un local |
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| Lampe diffuseur de parfum |
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| Pluviomètre |
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| TIC : Représentation d'un solide (Logiciel Atelier 3D) |
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| TIC : Fiche guide élève de construction d'un parallélèpipède (Logiciel Atelier 3D) |
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| TIC : Fichier du parallélèpipède construit avec Atelier 3D |
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| TIC : Téléchargement du logiciel Atelier 3D |
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Du BACPRO vers le BTS| Le Brevet de Technicien Superieur est aujourd'hui une voie de poursuite
d'étude pour nos élèves de BAC PRO. Pour cette raison, un groupe de travail composé de dix Professeurs de Lycées Professionnels (de filières du secteur tertiaire
et industriel), a émis des pistes de réflexion sur l’accompagnement des élèves de
Baccalauréat Professionnel en vue d’une orientation en Section de Technicien Supérieur.
Ci-dessous le fruit de leurs réflexions: |
| Note sur la liaison BAC PRO-BTS |
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| Remarques spécifiques aux groupements A et B |
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| Remarques spécifiques au groupement C |
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Généralités :